在蘇州海歸子女學(xué)校，孩子們每一天都在不同語言和文化環(huán)境的切換中度過。在校的一半時(shí)間孩子們是在沉浸式的英文課堂中學(xué)習(xí)的。全英文課堂，孩子們能否經(jīng)受住挑戰(zhàn)呢?海歸學(xué)校的老師們又是怎樣幫助孩子們迎接挑戰(zhàn)的呢?

五年級的班主任老師Ms. Kai跟我們分享了老師們的三大法寶。

不自信 不開口?

法寶一：課堂Warm up

害怕說錯(cuò)，不敢開口。不知道未來要做什么，更不知道這個(gè)社會在發(fā)生什么……新學(xué)期上課伊始，Ms. Kai發(fā)現(xiàn)孩子們在上全英文的課程時(shí)，會有這樣那樣的問題。于是，Ms. Kai決定每天設(shè)立一個(gè)課前Warm up環(huán)節(jié)，幫助孩子建立信心，開口表達(dá)。

“這已經(jīng)成為了我們的慣例，每天都會有三名志愿者上臺來分享。如果當(dāng)天沒有志愿者的話，我可是會隨機(jī)點(diǎn)名的。”

有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的Ms. Kai說，這里的孩子給我**印象是孩子們敢于跳出自己的舒適區(qū)。盡管英文能力不足，學(xué)生不敢開口，不敢上臺，害怕說錯(cuò)，可是當(dāng)有了這樣開放性的氛圍, 孩子們開始逐漸愿意去嘗試。

更令人感動的是孩子們之間的互相支持鼓勵(lì)。課堂上從來不會有嘲笑和嘲弄，大家都在鼓勵(lì)。孩子們正是在這樣的環(huán)境影響下，變得勇敢和自信。“班級里有一位孩子幾乎不敢開口，有一次我鼓勵(lì)他上臺，其他組員也在臺下為他著急，直到他終于開始發(fā)表自己的觀點(diǎn)，臺下的孩子也為他歡呼高興，那一刻我都激動地哭了。”

英語薄弱 底子差?

法寶二：分區(qū)教學(xué) 情景教學(xué)

在Ms. Kai的課堂上，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，更注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境下的交際能力;一開始就注重英語聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的全面培養(yǎng)。

教室的格局做了特殊的布置，分模塊和場景的區(qū)域充分調(diào)動了孩子的興趣。

教室里有五個(gè)區(qū)域：

閱讀區(qū)(Read to self)

寫作區(qū)(Work on writing)

單詞區(qū) (Word work)

教學(xué)時(shí)間 (Teacher time)

多媒體時(shí)刻(Technology /listen to reading)

在區(qū)域設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，每次上課前Ms. Kai都做了精心的課前準(zhǔn)備，每個(gè)場景都有相應(yīng)的課堂任務(wù)。孩子們會分組來到各自的板塊上進(jìn)行，像做游戲一樣 孩子們互相配合討論。

比如在學(xué)習(xí)關(guān)于力學(xué)的課程時(shí)，通過模塊化的練習(xí)，孩子們主題明確、目標(biāo)清晰。在不同的模式下分組討論：在閱讀角的任務(wù)區(qū)閱讀整篇文章，在多媒體角中看相關(guān)的音頻資料進(jìn)行探究，在寫作區(qū)則會寫一篇小論文。大家圍繞同一主題通過不同的方法和形式進(jìn)行練習(xí)，而每個(gè)模塊的任務(wù)和進(jìn)度Ms. Kai都會精心設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和孩子們掌握的情況進(jìn)行調(diào)整。

上課注意力不集中?

法寶三：實(shí)物教學(xué) 主題探究 激發(fā)興趣

作為外教班主任老師，Ms. Kai還會及時(shí)與中教老師溝通。既要確保所學(xué)知識覆蓋了國家課程所有教學(xué)內(nèi)容，課程做到銜接連貫，還側(cè)重汲取國際文憑課程特色，采用探究、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式，較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且盡可能利用實(shí)物通過直觀的方式來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生親手去操作。

在做關(guān)于世界是如何運(yùn)行的主題研究中，Ms. Kai通過實(shí)操來引導(dǎo)孩子們練習(xí)寫作說明書。通過開放式選題，讓孩子們自己選取說明對象，獲得支持率最高的產(chǎn)品將會在課堂上會集體制作。

當(dāng)孩子們得到親手實(shí)操的機(jī)會，興趣瞬間就會被調(diào)動起來，這時(shí)引入寫說明書就很自然。在制作結(jié)束后，老師會引導(dǎo)孩子們撰寫小論文。

而說明書寫好后，這時(shí)情景式課堂又發(fā)揮了作用。孩子們會到寫作區(qū)和單詞區(qū)，再把自己寫的說明書看一遍，拼錯(cuò)和不會的單詞自己查閱。語句不通, 會第二次修改。最后Ms Kai再進(jìn)行評估，給出最終的修改意見。

如此，讓孩子們首先進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生感到安全、自信，并產(chǎn)生自我驅(qū)動力。英文能力自然在這一潛移默化的過程中得到提升。

Ms. Kai介紹道，在評估中發(fā)現(xiàn)孩子們的英文水平明顯進(jìn)步，再也沒有不愿開口的現(xiàn)象了。“學(xué)英語的過程就是犯錯(cuò)的過程，我不會去糾正每一個(gè)錯(cuò)誤，而是會鼓勵(lì)學(xué)生，給他們積極的評價(jià)……當(dāng)你與學(xué)生產(chǎn)生了緊密的，當(dāng)你獲得了學(xué)生的信任，他們會更愿意積極嘗試，勇于冒險(xiǎn)。”

沉浸式英文教學(xué)對學(xué)生無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，但老師們?nèi)轿坏慕虒W(xué)支持，將讓孩子們在一個(gè)積極向上的氛圍中充滿信心地學(xué)習(xí)。

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